Bienvenidos a esta parte del
comentario sobre programación didáctica de primero de bachillerato. Serán
varias las partes que vamos a tratar a continuación.
En esta programación se hace una
descripción de los contenidos desde
cuatro bloques muy diferenciados y en los que no se encuentra una correlación
entre un bloque y otro. También se habla de secuenciación de contenidos, pero
la verdad no queda claro cuál es la secuenciación de los mismos. Si en realidad
dicha secuenciación es tal y como vienen descritos los contenidos, se ve una
total desconexión entre las partes. La división de los contenidos se hace en cuatro
bloques, aunque en la última unidad aparece un quinto bloque, creemos que
sustitutivo del cuarto, llamado ‘dimensión social de las lenguas’ del que
realmente, como del bloque de ‘aspectos socioculturales y conciencia
intercultural’, tenemos poca o ninguna información sobre cómo abordarlos. La
parte de los contenidos procedimentales se describe mucho más en detalle que
los contenidos conceptuales, los cuales simplemente aparecen enumerados. Además
de eso, la descripción de las actividades en los bloques uno y dos es muy
ambigua y poco clara. Se hace referencia al libro de texto, como se comentó
anteriormente, y en realidad, muy pocos o ningún contenido procedimental se
puede seguir sin el citado libro de texto. En referencia a las actividades que
se enumeran en los contenidos, nos gustaría comentar que los ejercicios de
pronunciación parecen estar descolgados del resto de actividades y no se les presta demasiada importancia. En
realidad, el compendio de todas las actividades se antojan inconexas y
atemporales. Además, se le da mayor importancia a la parte de gramática y
vocabulario que a la pronunciación por ejemplo. Esto quiere decir, que no todas
las partes tienen el mismo peso. Claramente se puede observar, como la parte
escrita tiene mayor importancia que la oral.
Ahora un voki, hará un pequeño comentario sobre la atención a la diversidad.
Nos gustaría hacer mención al
poco peso que tiene la metodología
en esta programación didáctica. A este respecto, observamos dos puntos de
vista. Existe una parte buena, en la que da mucha libertad al profesor de
turno, es decir, mucha flexibilidad a la hora de dar clase, pero por otro lado,
también tiene su parte mala, ya que las diferentes maneras de enseñar de cada
profesor, radicalmente diferentes, hacen que los alumnos reciban conocimientos
desde puntos de vista diversos. De hecho, hemos entrevistado a una alumna del
centro y confirmó la gran diversidad de profesores en cuanto a la metodología
se refiere y en consecuencia, el contenido de aprendizaje que recibían variaba
de un profesor a otro. De hecho, las pautas metodológicas que aparecen en el prefacio,
al no ir desarrolladas después, se quedan en simples principios ideológicos sin
aplicar. A este respecto, existe una total ausencia de distintos tipos de aprendizajes.
Se habla de trabajo cooperativo, aprendizaje por tareas, pero ¿dónde están
estas metodologías descritas aquí? ¿Se podría decir que esta programación se
interesa por el aprendizaje de contenidos o insiste en la adquisición de
competencias? En realidad, no está nada claro, ya que no se aprecia ninguna
idea que indique una cosa u otra.
Otro punto que merece ser
comentado es la mención que se hace de los recursos.
Se antoja vaga y poco variada y se le presta un protagonismo excesivo al libro
de texto. En la descripción de los materiales se comenta el uso de soportes de
vídeo y audio, pero tenemos constancia de que este tipo de soporte brilla por
su ausencia en las clases. En este sentido, no encontramos justificación para
el gran peso que se le da al libro de texto, y además todo esto no refleja los
intereses de los alumnos que se venía diciendo tener en cuenta. Con otra
particularidad, este único recurso en papel, no favorece en absoluto la
destreza digital de la que tanto se habla en la programación.
Hasta aquí esta parte del comentario, os dejo ahora con Violeta.
Un saludo
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